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            商務英語閱讀教學中支架理論的運用

            所屬欄目:教育學論文 發布日期:2020-11-30 09:22 熱度:

               中國經濟在世界經濟中的重要性也日趨加強,外國公司大量進入中國市場,導致我國在商務英語方面的人才需求大幅度增長。商務英語閱讀課程集應用型和專業性于一身,成為一門炙手可熱的課程在各高校開設。因為商務英語文章有其固有的特點,這就決定了商務英語閱讀教學具有“語言+商務”模式的特點[1]。但目前,由于不少教師缺乏商務專業背景,還停留在詞匯、句法和語篇層面的教學模式,導致教學上存在一些問題。教師在語言和商務之間總是難以權衡比重[2]。在以往的教學中,教師慣用各種傳統教學法,在一定的教學環境和條件下,這些方法或許有效,但在獨立學院學生英語基礎相對薄弱、商務知識匱乏的情況下,如何提高學生學習的能動性,讓教師進行啟發式、探究式教學模式[3]?為了解決以上問題,教師可將腳手架理論運用到商務英語教學中,將傳統教學與現代教學理念有機結合,以期改善教學效果。

            商務英語閱讀教學中支架理論的運用

              1支架教學法

              1.1支架教學法基本原理

              在蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論基礎上,學者們將其發展成支架式教學模式。維果斯基認為,在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學,兒童在教師幫助下可以消除“最鄰近發展區”這個差異。而建構主義者正是從維果斯基的思想出發,把上述概念框架比喻成建筑行業中使用的“腳手架”,即支架式教學(Scaffolding),其實質是利用此框架作為學習過程中的腳手架[3]。“最近發展區”理論和建構主義理論的結合就成為支架式教學模式。這種模式的操作如下:教師將任務分解,學生在教師的指導、幫助或與同伴合作的條件下,由學生最初的實際水平,到其自行解決問題的水平,也就是接近“最近發展區”,這就是學生實現自我提升和成長的過程,也是新知識新信息與學生原有知識結構的雙向互動[4]。

              1.2支架法運用在商務英語閱讀課上的可行性

              商務英語專家NickBrieger曾指出,商務英語范圍主要包括語言知識、交際技能、專業知識、管理技能和文化意識等核心內容[5]。所以,在課前,教師要求學生查閱相關背景知識與專業術語,課堂上提供閱讀材料,將抽象的學習任務具體化在。老師給學生搭建支架,接近“最近發展區”時,學生逐步建構起整體概念后就可以撤掉支架,讓學生獨立解決問題。

              2支架法理論在商務英語閱讀課堂上的運用

              以支架式教學模式進行的商英閱讀教學由5個環節組成:搭腳手架;進入情境;獨立探索;協作學習和效果評價[6]。以《致用商務英語閱讀(下)》Program5DeliveryandShipment為例,支架理論指導下的商英閱讀教學環節及分析如下。

              2.1搭腳手架

              為了指引學生構建概念框架,在課前教師要求學生熟記關于Delivery的專業術語和常見句型的文件,并學習“提貨單”的填寫內容,完成一份空白的提貨單,閱讀建議書單。“因為這些材料可信度高、設計合理、易于使用,是趣味性較強的任務型材料”[7]。

              2.2進入情境

              有了之前的鋪墊,學生帶著學習目標和動機來到課堂,教師通過以下活動把學生帶入現實情境中:活動(一):通過視頻讓學生了解商務中“交貨”的過程。活動(二):向學生提問,如何寫“交貨”過程?交貨種類有哪些?進出口交貨的國內貿易術語知道多少?教師將學生答案做好記錄,暫不點評。活動(三):教師設計一個貿易案例,讓學生分成小組,每組分買賣雙方,就貿易術語、交貨、裝船等問題進行商務洽談。在這個環節中,教師可檢測并確保學生充分理解相關的專業背景知識;學生通過小組洽談,了解交貨和裝船等事宜。

              2.3獨立探索

              活動(一):在導入文章主題后,教師讓學生限時閱讀完文章,回答教師提出的問題。如:文章主旨是什么?作者闡述了哪些問題?解決方案是什么?有哪些專業術語?銜接手段有哪些?活動(二):讓學生熟悉“提貨單”和“發貨通知”的格式,并提供專業詞匯表,學生再填寫空白的“提貨單”和“發貨通知”。這個環節中,教師通過設計相關問題,幫助學生搭建腳手架,引導學生順著框架向上爬,其他任務學生自然而然能自己分析和處理。

              2.4協作學習

              在前面幾個環節的鋪墊后,教師讓每位學生通過小組洽談、模擬情景對話、主題談判等方式參與進來。活動(一):教師給每個組分配好任務,在組員間進行討論,分析和洽談,讓學生口頭展示成果,或者模擬角色對白,教師做好板書,把分歧點、疑點標識出來,以便之后讓學生重點解決。活動(二):通過組間討論的形式,解決分歧點和疑點,教師適時適當地提供幫助,直到達成共識。活動(三):教師讓學生對文章內容進行復述或總結,讓學生的學習抓鐵留痕。活動(四):課后讓學委把附有答案的裝運單和與交貨相關的報刊文章發到班群。在這個環節中,學生通過協作和溝通學習,建立概念框架,把新信息,新知識掌握透徹并能運用。

              2.5效果評價

              在這個環節,學生自評與互評,教師則采取漢堡包式的點評,贊美+建議+贊美。通過支架法的5個環節,學生能帶著問題自學,協作互助,最終把問題解決。此外,教師可將學生的課堂表現,并作為階段性考核的依據,將終結性評價與形成性評價結合起來,盡量反映學生的學習狀態。支架法教學將大大提高學生的自學和自導能力。學生通過互助合作的小組活動,增強團結合作的精神,也為以后商務活動的開展奠定基礎。

              3結語

              在商英閱讀課堂上運用支架法教學,將很大程度地降低學生的學習難度,激勵其學習動機,轉變教師的角色,教師只需對學生解決問題的策略、技巧、思維方式進行分析,提供適當的輔助和指導,這種教學法符合教育的規律。此外,獨立學院可對商務英語閱讀教師不定期進行支架法教學培訓,鼓勵教師到企業頂崗實習,讓教師有能力運用支架理論。另外,可為學生建立校外實踐基地,提供真實的語言學習環境、充足的實訓機會,學生的商務素養和知識運用能力得以全面提升。只有這樣,才能保證支架理論在商務英語閱讀教學中取得更好的成效。

              【參考文獻】

              [1]張佐成.商務英語的理論與實踐研究[M].北京:對外經濟貿易大學出版社,2008.

              [2]邊立志,車麗娟.商務英語專業的學科定位及其教學模式探討[J].語言教育,2015(4):31-36.

              [3]冷芬蘭.淺析國內商務英語發展的現狀[J].魅力中國,2014(6):282..

              [4]張潤.支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用[J].中學生英語(外語教學與研究),2012(5):47.

              [6]羅梅.商務英語課程支架式教學模式探討[J].欽州學院學報,2013(6):71-75.

              《商務英語閱讀教學中支架理論的運用》來源:《科技視界》,作者:彭小華

            文章標題:商務英語閱讀教學中支架理論的運用

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